Литература

Урок 20.05.2020

Тема: Итоговое тестирование

- Здравствуйте!

Вот  мы и подошли к итоговому уроку по литературе.

- Сегодня вы пройдете тест

https://testedu.ru/test/literatura/8-klass/test-po-literature-8-klass-uchebnik-korovinoj.html

 Внимательно читайте задания. Не торопитесь.

Сфотографируйте итог теста и отправьте фото в контакте.

Жду ваши работы в контакте.

Урок 16.05.2020

Тема: Современная зарубежная проза.

Собачий мир в повести   Д. Пеннака «Собака Пёс»

- Здравствуйте. Запишите число, классная работа и тему урока.

Французская литература – одна из величайших литератур мира. Для русских читателей это одна из наиболее освоенных литератур. Изучение французского художественного текста постоянно привлекает к себе внимание широкого круга исследователей. Этим определяется актуальность нашей темы. Тем не менее, в настоящее время проблема описания детской французской литературы остается не решенной.

Даниель Пеннак  работал резчиком по дереву, таксистом, художником-иллюстратором, более 25 лет был учителем в Париже и Суассоне, по большей части занимался с детьми с задержками в развитии. Первые его литературные опыты были отвергнуты в большинстве редакций, но один ведущий редактор прислал автору аргументированный разбор его произведения и посоветовал совершенствовать его явный литературный дар. Два года, с 1978 по 1980, Даниель Пеннак провёл в Бразилии, где и решил для себя писать книги для детей. К этому периоду и относится роман «Собака Пес».

Обращение к образу собаки в мировой художественной культуре корнями уходит в глубокую древность. Истоки культа этого животного выходят из каменного века, где собака была первым животным, которое приручил человек. Собака часто становилась главным героем мифов и легенд. Бог мертвых, Анубис, появлялся в виде человека с головой собаки, а трехголовый пес Цербер охранял выход из подземного царства Аида. В Риме собаки сторожили храм Юпитера. Сократ, доказывая какую-либо истину, клялся собакой, а Платон считал этих животных «большими философами». Образ собаки является всегда положительным, символизирующим такие качества как верность и преданность. В русской литературе примером может послужить басня И. А. Крылова «Собака, Человек, Кошка и Сокол», где в самом название прослеживается значимость собаки относительно других персонажей; стихотворение в прозе И. С. Тургенева «Собака», где автор в размышлениях о равноценности жизни собаки человека показывает понимание главных героев без слов и др.

«Собака Пёс»

Детская литература Франции в лице Даниэля Пеннака принесла читателю произведение, написанное от лица собаки по имени Пес. Главный герой рос на свалке, воспитываясь у влиятельной старой собаки Черной Морды. Вскоре Черная Морда умерла, Пес отправился в город в надежде найти и воспитать хозяев, как учила его наставница. Но попытки не увенчались успехом, наш герой угодил в собачий приемник. Затем Пес попадает в семью Перечницы, Потного и Пом, капризной и «перепутанной» девочки, которая как раз и дала ему такое имя. Однако капризы недолговечны, и Пес быстро наскучил девочке. Тогда он убежал. Не только и не столько потому, что ему было плохо, а потому, что унижения и оскорбления терпеть нельзя.

 В Париже он встретил Гиеныча, веселого и заботливого уличного пса также имевшего авторитет в кругу животных. Гиеныч помогал Псу как только мог, кормил его, знакомил с реалиями окружающего мира, брал с собой на вокзал встречать главного друга – Кабана (у Гиеныча не было понятия «хозяин»). Здесь следует отметить, что автор показывает читателю абсолютное взаимопонимание между собакой и хозяином (другом): «Так Пес без лишних слов водворился у Гиеныча и Кабана. Да, именно у обоих, потому что и вправду нельзя было сказать, что квартира принадлежит одному Кабану. У Гиеныча были здесь точно такие же права, как у его хозяина (но он никогда не говорил «хозяин», только «друг»), и запретных мест для него не было. Однако он своими правами не злоупотреблял».Этот факт свидетельствует схожести мысли Даниэля Пеннака и И. С. Тургенева в стихотворении «Собака», где автор явно обращает внимание читателя на взаимопонимание собаки и человека.

Пес от произошедшего был в полном восторге. Он не верил, что с ним когда-то случится подобное и что дела могут обстоять настолько хорошо. Затем Гиеныч знакомит Пса с кошками – Египтянкой, Художником и Итальянцем, жившими когда-то у некого Актера и живущими теперь на кладбище. Удивительно, что Пеннак вводит в свое повествование злейших врагов собак, причем в этом произведении они выступают приятелями. В русской литературе такого не наблюдается.

Пес уже один гуляет по Парижу и однажды его замечает Пом. Девочка пытается позвать собаку, нервничает, кричит, уговаривает, и в конце концов Пес возвращается домой. В доме все также царит атмосфера ненависти, но «Псу наплевать. Пом его любит, а больше ему ничего и не надо. Пес поверил в любовь и преданность девочки, однако судьба снова разлучила друзей. Собаку забирают в приемную машину, затем выкидывают из окна посреди незнакомой дороги. Пес снова один.

Даниель Пеннак показывает мир животного «изнутри», сильно «очеловечив» его.  Однако ему удалось пронзительно ясно передать главное – зависимость животных от людей, их уязвимость. Что стоит человеку пнуть собаку? Или дать ей кусок мяса? Или бросить ее посреди дороги, оставив одну?

Похожий сюжет разворачивается в произведении Леонида Андреева «Кусака». Мы видим брошенную, никому не нужную собаку. Она также натерпелась боли, унижения и оскорбления, что потеряла последнюю веру в человека. Она не знала, что такое любовь, что такое ласка, от людей Кусака получала лишь камни и палки. После того, как Пса бросили, он также, как и Кусака, изменился: «Медленно, но верно Пес начинает ощущать, как рождается в нем нечто иное. Совсем другое чувство, от которого мысли его обретают быструю и пугающую ясность. И которого становится жарко. Ярость. Самая настоящая ярость. А вместе с яростью – неумолимая жажда мести» …

Пеннак показывает читателю все внутренние переживания Пса, тем самым читатель может проследить динамику чувств героя.

Отметим, что у Пеннака  встречаются рассуждения на тему пород: «Это такая штука, которую выдумали люди. Совершенно искусственная. Берут, например, очень быструю собаку, ну хоть борзую, очень сильную, вроде босерона, и очень выносливую, вроде манчестерского терьера, всех их скрещивают и вот вам доберман. То, что получается, называют породой. Люди это обожают» [Пеннак, 2009, с. 15].

Пес бежал по следам, но бежал для того, чтобы достичь цели отомстить. Через одиннадцать суток Пес прибежал к Гиенычу, который заботливо принял друга и стал главным помощником по осуществлению плана. Снова появились уже знакомые Итальянец, Египтянка, Художник и «еще три десятка собак и кошек всех мастей, всех размеров, сплошь друзья Гиеныча» Они устроили в квартире погром, испортили все вещи Потного и Перечницы, а комнату Пом превратили в царские хоромы. Пес остался ждать «хозяев».Вошли Перечница и Потный с Пом на руках. Оказалось, увидев пустую конуру, девочка объявила им голодовку: «Понимаешь, они ведь меня любят. Да и я их люблю. Просто надо, чтоб они и тебя любили, вот и все» Наконец Потный и Перечница окончательно признали пса. В отличие от рассказала Андреева, Пес все-таки обрел людскую любовь.

 Пеннак доказал, что человек может привить собаке чувства доверия и любви, но также он способен и разрушить это собственными руками, предав собаку в очередной раз. А предательство собака запоминает на всю жизнь и вернуть в ней вновь доверие будет не так-то просто. Это не просто рассказы о брошенных собаках, это повествования о человеческом равнодушии, неспособности и нежелании защитить своих братьев меньших.

Проанализировав произведение, Даниэля Пеннака «Собака Пес» и рассказ Леонида Андреева «Кусака» можно сделать вывод о том, что образ собаки во французской и русской литературе наделен практически одними чертами. Это свидетельствует о схожем отношении к «братьям нашим меньшим» в культурах обеих стран. Также отметим, что через образ собаки читатель получает нравственные уроки. Автор таким образом воздействует на читателя, воспитывает в нем любовь к животным, учит получать радость от общения с ними; позволяет человеку посмотреть на себя со стороны и измениться в лучшую сторону; напоминает, что большинство проблем, связанных с собаками, возникает по вине человека.

Итак, в чем заключается внутренний мир собаки?

- А собачий мир, он какой? Опишите этот мир в тетради.

- Что сказал всем Даниель Пеннак через свое произведение? 

-  Скажите, у вас есть собака? Каков ее мир?. Вы когда – нибудь задумывались об этом?

-Каков итог урока?

Домашнее задание: нарисовать рекламу книги Д.  Пеннака «Собака Пес»

Жду ваши работы в контакте.

Урок 13.05.2020

Тема: Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна (по роману  «Дети капитана Гранта»)

- Здравствуйте, запишите число, классная работа и тему урока.

- Чей портрет изображён на слайде? Каким вам представляется этот человек, какими чертами характера, на ваш взгляд, он обладает? Проверить правильность ваших предположений я предлагаю, познакомившись с высказываниями самого Ж. Верна о себе.

                «Море, музыка и свобода – вот всё, что я люблю»

Однажды пассажиры яхты «Дункан» нашли в желудке пойманной акулы удивительную бутылку, в которой обнаружилась записка с просьбой о помощи. Давайте ещё раз вспомним её содержание

 Давайте обратимся к географической карте

и представим себе, какие трудности надо преодолеть отважным путешественникам, чтобы найти пропавшего капитана Гранта.

Учащийся показывает путь, который пришлось преодолеть героям романа.

37 параллель проходит через Австралию, Новую Зеландию, Чили и Аргентину, пролегает по Атлантическому, Индийскому и Тихому океанам.

С точки зрения разумного эгоизма современного человека отправляться неведомо куда, на край света, чтобы искать исчезнувшего малознакомого человека, потерпевшего кораблекрушение, нерационально, нелогично и просто глупо

Но тут – и в этом герои Дюма и  Верна схожи – они руководствуются не обычаями и правилами. Вопрос: чем?

- Прочитав первые четыре главы романа, мы уже знаем, что лорд Гленарван с супругой, двоюродным братом и детьми капитана Гранта собирается отправиться на поиски исчезнувшего капитана.

А чтобы понять причины поступков героев, мы должны вспомнить, что поможет нам охарактеризовать действующее лицо романа.

Давайте повторим, из чего состоит портрет литературного героя.

1. Любовь к родине побудила Гари Гранта поступить так, как он

поступил. Гарри Грант был преуспевающим капитаном с двумя детьми на руках, но ради своей родины, Шотландии, он рискнул своим уже достаточно прочным положением, расстался с Мэри и Робертом и отправился на поиски неизвестных земель, где надеялся основать шотландскую колонию, возможно независимую. Принести новые земли в дар родине, причём не Англии, а именно Шотландии, – такова была цель капитана Гранта. Вспомним, что на постройку «Британии» он отдал своё состояние, потому что английское правительство отказалось помочь капитану-шотландцу. Лорд Гленарван, богатый и знатный тридцатидвухлетний хозяин «Дункана», в изображении Жюля Верна был прежде всего патриотом родной Шотландии. Он отличался добротой и щедростью. И, когда ему в руки попадает послание капитана Гранта, он воспринимает всё случившееся как личное дело. Он расстаётся с молодой женой, немедленно едет в Лондон, требует в адмиралтействе помощи пропавшему Гранту, настаивает, гневается, хочет сам плыть искать капитана, и только боязнь расстаться с Элен удерживает его. Как радуется Гленарван, когда его жена сама предлагает плыть вместе с ним на поиски.

2. Элен Гленарван– тоже удивительный человек. После смерти своего отца, учёного-географа, она жила уединённо и бедно. Гленарван дал ей всё, чего только может, кажется, пожелать женщина. Но Элен без колебаний отказывается от роскошной жизни с её спокойными удовольствиями ради несчастных, потерпевших кораблекрушение.

 – «Эдуард! - сказала она твердым голосом. - Капитан Грант, бросая в море это письмо, вверял свою судьбу тому, кому оно попадет в руки. Оно попало к нам...

- Что вы хотите сказать этим, Элен? - спросил Гленарван.

Все вокруг молчали.

- Я хочу сказать, - продолжала Элен, -  что  начать  супружескую  жизнь добрым  делом  -  это  счастье.   Вы,   Эдуард,   собирались   предпринять увеселительную поездку, но какое удовольствие может сравниться со счастьем спасти жизнь обездоленным людям, которых  собственная  родина  бросила  на произвол судьбы…» (глава 4)

Для Элен в добром деле ради тех, кто нуждается в помощи, – великое счастье и предназначение человека.

3. Дочь капитана Гранта, Мэри, на правах старшей в семьи, заботилась о брате. Ещё почти девочка (ей в начале романа всего шестнадцать), она, потеряв отца и тётку, одна воспитывала Роберта, трудилась, боролась с нуждой, заменила ему мать, причём, видимо, делала это так, что брат не замечал её самоотверженности.

 Роберт - мужественный, прямодушный, обожает сестру и готов её защищать. За время действия романа юный Роберт Грант повзрослел и возмужал, так как научился отвечать за других. Мальчик не раз спасал от гибели своих друзей. Он серьёзно размышлял о будущем сестры, считая себя обязанным теперь работать для неё, как она раньше работала для него. Роберт определил и собственную дорогу в жизни, твёрдо решив стать моряком и посвятить себя поискам отца и продолжению его дела. Впоследствии он сам станет отважным капитаном, и в романе «Таинственный остров».

4.Жак Паганель -  любимец детей и взрослых. В лице Паганеля автор изобразил идеал учёного – в нём гармонично сочетаются глубокие научные познания и высокие нравственные принципы. При этом, у него доброе сердце, он открыт и непосредственен, как ребёнок.

 «Лицо у него было умное и весёлое. В нём не было неприветливости тех важных личностей, которые из принципа никогда не смеются, скрывая под личиной серьёзности своё ничтожество. Напротив, непринуждённость и милая бесцеремонность этого незнакомца ясно говорили о том, что он склонен видеть в людях и вещах их хорошие стороны».

Ум, доброта, оптимизм, рассеянность, детская непосредственность. Это человек, склонный видеть в жизни хорошее, любящий людей, общительный.

- Найдите в каждом портрете общие для всех качества. Какие они? Ответ запишите.

Самое главное чувство, объединяющее участников экспедиции, – та безграничная любовь к ближнему, которая позволяет жертвовать многим. Это называется самоотверженность. Всё остальное,  в том числе жажда приключений, в той или иной степени дополняет это качество.

Начертите в тетради. Каковы законы чести?

- Благородство не рождается само по себе. Оно воспитывается, и это – долгий и трудный процесс. Если для дворянина попрание законов чести означало моральную смерть, то для человека Нового времени было куда отступать. Жюль Верн старается показать, что несмотря на век железа и пара, плавно перерастающий в век самолётов и космических кораблей, человек обязан оставаться ЧЕЛОВЕКОМ.

Что ответил Жюль Верн человеку, спросившему его о будущем его книг?

Сбылось ли предположение писателя?

По роману «Дети капитана Гранта» создано прекрасное музыкальное произведение и несколько экранизаций. Последняя – это семисерийный фильм моего детства  «В поисках капитана Гранта».

Итак. Мы познакомились с произведением Ж. Верна ««Дети капитана Гранта».

Ответьте на вопросы в тетрадях

1. Как называлась первая книга писателя?

2.  Какие изобретения предугадал в своих романах писатель?
3. Какова была жизненная цель капитана Гранта?                                                                              4. Какими качествами любуется автор в детях капитана Гранта?

5. Какова самая яркая черта характера Паганеля, из-за которой он оказался на «Дункане»?          6. Чему учил капитан Грант своих детей?
8. На каких языках была написана записка, найденная в бутылке?
9. В чем  заключается Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна?

Домашнее задание:  составить план пересказа романа.

Жду ваши работы в контакте

Урок 06.05.2020

Тема: Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»

- Здравствуйте. Запишите число, классная работа и тему урока.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с английским писателем Вальтером Скоттом, рассмотрим его роман «Айвенго» и сделаем необходимые записи.

- Интерес к ушедшему времени всегда жил в искусстве слова всех веков и народов. Читали ли вы какие-либо произведения на историческую тематику?

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2146/main/

- На что оказало влияние творчество В .Скотта?

- Что испытывает читатель знакомясь с романами В .Скотта?

- Мы уже несколько раз использовали термин «исторический роман».

Запишите определение в тетради

 Исторический роман – это жанр повествовательной литературы, показывающий человеческие судьбы и характеры, передающий облик той или иной исторической эпохи.

- Запишем черты исторического романа по В. Скотту:

1. Показ переломных моментов истории, когда решается судьба страны.

2. Частная жизнь людей связана  историческим процессом.

3. В романе действуют представители разных сословий.

4. Показана роль народных масс.

- Какой исторический роман В. Скотта вы знаете?

- В романе воссоздано историческое время феодальных усобиц 12 века, третьего крестового похода (1189-1192 гг). Однако люди жили не только событиями такого глобального масштаба. Читатель видит не сами походы, а нарисованную яркими красками картину жизни в эпоху феодализма: некоторых из участников крестового похода, отзвуки военных неудач и ожесточённые распри феодалов. И всё это даётся на фоне увлекательного описания реального быта в жилищах богачей и отшельников, популярных развлечений и праздников, привычек людей и примет той поры. В центре сюжета романа эпизода, типичные для эпохи: турнир рыцарей, осада и штурм замка с целью освобождения заложников.

- Вокруг кого развиваются события романа?

- Давайте проверим, все ли черты, которые мы записали, есть в романе. (Да-нет)

1 черта: борьба за королевскую власть между норманнами и саксами.

2 черта: вокруг Айвенго сплетаются сюжетные линии.

3 черта: свинопас Гурт, шут Вамба, рыцарь Бриан, приор, Седрик-дворянин.

4 черта: штурм замка Фон де Бефа.

- В. Скотт создал многоплановый остросюжетный роман, со множеством действующих лиц, представляющих различные социальные группы. В нём изображенные реальные исторические фигуры и вымышленные персонажи, а события исторические сочетаются с эпизодами и сценами частной жизни.

- Скотт создал идеализированный образ короля Ричарда. В его изображении – это благородный и отважный рыцарь, доблестный воин, совершающий чудеса храбрости. История же знает другого Ричарда – грубого, коварного и жестокого притеснителя. Реальному Ричарду не были свойственны ни обаяние, ни доблесть, ни доброта Чёрного Рыцаря.

- «Айвенго» вызывает живой интерес у читателей многих стран мира. Роман написан с большим художественным мастерством, но причина его успеха кроется не только в этом, он знакомит нас с историей, помогает понять особенности жизни и нравов людей в далёкие от нас времена.

- Каждому из героев романа В. Скотт даёт многогранную характеристику, подробно описывает его внешность, жилище, передаёт свойственную ему манеру говорить. Он использует любую деталь для того, чтобы чётко и ярко передать своеобразие исторической эпохи.

- Давайте обратимся к главному герою – рыцарю Айвенго и другим персонажам.

Айвенго – благородный молодой рыцарь, сын Седрика Ротервудского. Он был изгнан отцом из дома и лишён наследства за то, что посмел влюбиться в воспитанницу Седрика Ровену. Он был немного выше среднего роста и казался скорее хрупкого, чем крепкого телосложения. В начале перед читателями он предстаёт в роли пилигрима, который возвращался в родной край из Святой Земли.

Второй раз он исполняет роль загадочного рыцаря. Он назвал себя  «Рыцарь, Лишённый Наследства».

Имя героя соответствовало замыслу автора в двух отношениях: во-первых, оно звучит на староанглийский лад; во-вторых, в нём нет никаких указаний относительно характера произведения.

Ровена была прекрасно сложена и высока ростом, но не настолько высока, однако ж, чтобы это бросалось в глаза. Цвет её кожи отличался ослепительной белизной. Ясные голубые глаза смотрели из-под тонких бровей каштанового цвета. Казалось, они были способны как воспламенять, так и умиротворять, как повелевать, так и умолять. Густые волосы светло-русого оттенка, завитые изящными локонами, свободно падали на плечи, что в то время было признаком благородного происхождения…

Прекрасная Ровена могла с честью выдержать сравнение с самыми знаменитыми английскими красавицами. Она была удивительно стройна; её восточный наряд был ей очень к лицу. Глаза блестели, тонкие брови выгибались горделивой дугой, белые зубы сверкали, как жемчуг, а густые чёрные косы рассыпались по груди и плечам, прикрытым длинной симаррой.

Седрик Сакс – богатый дворянин, который гордится своим саксонским происхождением и ненавидит завоевателей. Все свои силы он готов отдать освобождению Англии. Он готов умереть за неё. Простой и прямодушный, гордый и вспыльчивый, ревнивый и раздражительный, он не терпит непослушания. Он изгоняет из дома и лишает наследства своего единственного сына Айвенго за то, что тот встаёт на сторону норманнского короля Ричарда.

С не меньшей обстоятельностью повествует В. Скотт и о других героях романа. Писатель объективен в своих оценках: он показывает и сильные и слабые стороны людей, их достоинства и их недостатки. Говоря о жестокости де Браси, он отмечает присущие ему рыцарскую доблесть; перечислял достоинства Седрика, он не забывает вместе с тем упомянуть о его ограниченности; восхищаюсь величественной осанкой Ательстана, говорит о его пассивности, обжорстве и лени. Неукротимый и бесстрашный Бриан де Буагильбер, самонадеянный принц Джон, гонимый и расчётливый Исаак, бесшабашный и смелый монах Тук – все они обрисованы живо и выразительно.

Подведем итог урока

В «Айвенго» В .Скотт соединяет описание личных судеб с историческими событиями, рассказывает о необычайных приключениях и реальных фактах истории. С большим художественным мастерством он воспроизводит характерные особенности средневековой Англии: нравы, поступки и представления людей далёкой от нас эпохи. Роман В.Скотта помогает многое узнать, понять и почувствовать историю.

Молодцы! Рекомендую посмотреть фильм. Не пожалеете! https://youtu.be/SDe7dCKM1wA

Жду ваши работы классной работы в контакте.

Урок 02.05.2020

Тема: Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа

- Здравствуйте! Запишите число, классная работа и тему урока. Сегодня мы познакомимся с Жаном- Батистом Мольером.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2145/main/

Своим возникновением эта бессмертная комедия обязана анекдотическому случаю. Турецкий посол при французском короле как-то неосмотрительно заметил, что конь у турецкого султана украшен роскошнее, чем корона Людовика XIV. Разгневанный монарх приказал посадить посла под домашний арест, а потом и вовсе выслать из Франции. Король еще пожелал, чтобы Мольер в одной из своих пьес выставил турок в смешном виде, и драматург написал произведение, где вдоволь поиздевался как над турецкой, так и над доморощенной французской помпезностью. Впервые пьеса была сыграна 14 октября 1670 года.

-  Главная сюжетная линия, на которой построена пьеса Мольера, отражает определенный исторический этап развития класса буржуазии во Франции. Чувствуя себя равными дворянам по своим материальным возможностям, многие представители буржуазии стремились подражать дворянским манерам, внешнему стилю и образу их жизни. Однако в XVII в., во времена Мольера, наряду с преклонением перед «благородными», растет и самосознание французского буржуа, чувство классового достоинства, в силу которого люди мещанского звания сознательно не хотели ни уподобляться дворянам, ни вступать в родство с ними. Мольеровская комедия написана в поддержку таких людей и как осмеяние пренебрежения к своему происхождению, к традициям своего сословия; смысл комедии выражен в самом ее названии.

Прочитайте «Мещанин во дворянстве»

Вопросы к д. II, явл. 6, д. III, явл. 3: Ответы запишите в тетради.

– Как относится Журден к желанию стать похожим на аристократов?

– Чем обеспечивается комизм героев и ситуаций? Какие моменты раскрывают нам несоответствие стремления Журдена занять высокое положение в свете и его внутренних возможностей, умственного и духовного развития, вкуса?

– Как можно прокомментировать слова учителя музыки: «Деньги выпрямляют кривизны его суждений»?

– В каких сценах проявляется грубоватая, примитивная, но деятельная, живая и не лишенная здравого смысла натура Журдена?

– Как оценивают поведение Журдена его жена и служанка Николь?

– Каковы на самом деле аристократы, покорившие воображение Журдена?

– Кто такой Клеонт?

– В каких словах Клеонта выражена главная мысль пьесы?

Для мещанина Журдена уже одно дворянское имя является гарантией всех высших человеческих достоинств. Он исполнил свое желание как можно более приблизиться к титулованным особам: быть похожим на них внешне, одеваться, разговаривать, проводить время так, как делают это они. уже немолодой, семейный человек, он выбирает себе «даму сердца» в лице маркизы Доримены и надеется добиться ее благосклонности великосветским обхождением. С этой целью Журден нанимает себе учителей, заказывает серенады и балетные представления в честь маркизы, одевается в самые модные костюмы, не замечая, как нелепо выглядят они на его нескладной фигуре. Даже дочь свою он решил выдать замуж только за дворянина.

В своем ослеплении Журден по-детски доверчив, он наивно верит всему, что ему говорят граф и маркиза. Учитель это понимает и потому смеется над простаком Журденом.

Ограниченный до тупости, мольеровский мещанин, однако, верно понимает: путь к дворянскому обществу открывают ему деньги.

Невежество и глупость сочетаются у Журдена с непомерной самоуверенностью. Он представляет собой тип буржуазного выскочки, который кичится своим состоянием, но испытывает острую зависть к привилегированным сословиям и потому старается всячески отмежеваться от своего класса. И в этом он не одинок, как явствует из речи Клеонта, жениха его дочери. На вопрос Журдена, дворянин ли он, Клеонт отвечает: «Сударь, большинство, не задумываясь, ответило бы на этот вопрос утвердительно… Люди без зазрения совести присваивают себе дворянское звание, – подобный род воровства, по-видимому, вошел в обычай».

Клеонт и жена Журдена – полная противоположность главному герою комедии: они предпочитают собственный круг, где могут чувствовать себя независимыми и достойными людьми; их возмущает самая мысль о каком-либо превосходстве дворянина над мещанином.

Характеристику времени, когда деньги становятся главным предметом человеческих стремлений, дополняют и образы учителей.

Но гораздо более злым и беспощадным оказалось в комедии изображение дворянства.

С безусловной симпатией Мольер изображает лишь слуг – Николь и Ковьеля. Именно их смекалка и чувство справедливости помогают одержать победу над Журденом. Простой народ у Мольера показан как единственный выразитель естественной человечности и доброго здравого смысла.

 - Отдельными гранями своего творчества Мольер выходит за границы классицизма. Своеобразие его – в театральности (это качество драмы, которое делает спектакль ярким, красочным зрелищем). Комедия «Мещанин во дворянстве» театральна по самому своему сюжету. Ведь господин Журден хотел бы в жизни играть роль дворянина.

Игра лежит в основе всей интриги (соотношение персонажей и обстоятельств, обеспечивающее развитие действия в художественном произведении), всего развития сюжета в этой комедии.

Составной частью игры является балет (сцена одевания Журдена, посвящение в «мамамуши»). Балетный маскарад блистательно завершил все сюжетные линии комедии, «игра» окончена. Побеждает здравый смысл. Все участники «игры» обретают свое реальное положение в обществе. Можно предполагать, что отрезвеет и сам Журден.

Таким образом, игра стала важнейшим принципом в построении действия, «игровой» колорит как раз и отличает «Мещанина во дворянстве» от бытовой комедии. Единый принцип «игры» служит у Мольера единству действия. Хотя кроме истории самого Журдена здесь представлены и, казалось бы, побочные сюжетные линии – Клеонта и Люсиль, Доранта и маркизы, они не имеют самостоятельного смысла вне главной интриги. Все ситуации в конце концов оказываются связанными с журденовскими попытками выйти в дворяне – вливаются в одну сюжетную линию, линию главного героя. Единство действия в комедии усиливает комический эффект, нацеленность авторского смеха. Знаменитое правило классицизма таким образом не мешает, а, напротив, содействует интересам комедийного жанра.

Каков же метод создания человеческого характера в мольеровской комедии?

В каждом герое есть доминирующая, преобладающая черта характера, которая является стержнем образа.

Не отступая от классицистических принципов построения образа, Мольер стремился расширить их, сближаясь тем самым с реалистической тенденцией жанра комедии.

Черты реализма проявляются и в стремлении драматурга дать социально-конкретную речевую характеристику персонажам.

Подведем итоги урока.

Выводы (записать в тетради):

1. Мольер, отходя от канонов классицизма, открывает дорогу реализму.

2. Идея пьесы: ценность человеческой личности определяется не сословной принадлежностью.

3. Комедия Мольера актуальна и в наше время.

    -Молодцы!

Урок 29.04.2020

Тема: Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты. Тема жертвенности. Сонеты «Увы, мой стих не блещет новизной…», «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. Маршака)

- Здравствуйте. Запишите число, классная работа и тему урока.

- И.С. Тургенев считал, что мы, русские, говорим сегодня о Шекспире, и мы имеем на это право. Для нас Шекспир не одно только громкое, ясное имя, которому преклоняются лишь изредка и издали: он сделался нашим достоянием, он вошёл в нашу жизнь. Нам знакомы и дороги созданные им образы, понятны и близки мудрые и правдивые слова, вытекающие из всеобъемлющей его души!

- Прочитайте биографию У. Шекспира в учебнике с. 226-229

- Что такое трагедия? Найдите и запишите определение в тетрадь

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/4263703 

-   Какое впечатление произвела на вас трагедия «Ромео и Джульетта? О чём заставила задуматься?

-  Найти лексическое значение слов конфликт, ненависть, любовь, вражда.

- Бессмертна трагедия  «Ромео и Джульетта». Тема любви  вечная, почти всегда трагическая и в русской, и в зарубежной литературе. Многие писатели древности касались этой темы. В Древней Греции ее раскрыл   Еврипид в трагедии «Федра»,  Данте - в «Божественной комедии».  Шекспир показал столкновение чистой, естественной, преданной любви  с несовершенством мира:

- Кто нарушает этот мир?

-Кто оскверняет меч свой кровью ближних?

-Не слушают! Эй, эй, вы, люди!

-Звери! Вы гасите огонь преступной злобы

Потоком пурпурным из жил своих.

Из-за вечной вражды, личных или семейных  амбиций  льется  кровь, приходит смерть. 

    - Постараемся разобраться, почему гибнут Ромео и Джульетта?

    Первая  причина   - это старинная вражда семей Монтекки и Капулетти. Это  осуждают жители Вероны, которые уже не помнит, из-за чего началась распря. Но некоторым злым людям  доставляет удовольствие раздувать ссоры. Вторая причина-  характер самих влюблённых, их молодость, темперамент. Оба они   нетерпеливы, принимают  поспешные решения, совершают необдуманные поступки.  

   - Как  развивается действие?  ( Бурно. За несколько  суток юные герои знакомятся друг с другом, тайком от своих родителей  вступают в брак. Но  Ромео убегает  из Вероны, так как убил в схватке Тибальда, родственника Джульетты. Ромео мстил за гибель своего друга Меркуцио. Монах Лоренцо,  который венчал  влюблённых, дает Джульетте питье, и она для всех непосвященных становится мертвой. Это сделано для того,  чтобы спасти Джульетту  от нежеланного брака с дворянином Парисом).

   - Что произошло с Ромео? (Не узнав правды, он убивает себя в склепе, где находится   умершая для всех  девушка).

- Что произошло с  Джульеттой?  (Кончает с собой, очнувшись в склепе).

- Как ведут себя семьи? (Над могилами влюблённых семьи Монтекки и Капулетти примиряются.).

Благодаря таланту Шекспира мы, читатели,   воспринимаем  героев трагедии  как живых реальных людей.

Чтение. 2 акт, 2-я сцена и беседа с. 230-240

- Возможно ли счастье влюблённых? Почему?  

-  Как определить, являются ли чувства Ромео и Джульетты  настоящими? Что говорит об
этом?   

- Почему Ромео и Джульетта   решают обвенчаться тайно? (2-й акт, б-я сцена - брат Лоренцо венчает Ромео и Джульетту)

Перед венчанием Джульетта произносит слова, которые свидетельствуют о силе любви и преданности  избраннику.  Чтение монолога.

2.  Акт третий.

- Что обозначает начало 3 акта - столкновение Тибальда и Ромео?

-  Кто виноват в их смерти? Почему герцог решил изгнать Ромео из Вероны?
(Конец 1-й сцены).

-  Как относится  Джульетта к факту  убийства брата?

 -    Чтение монолога Джульетты. (2-я сцена).

Итак, Джульетта страдает: убит её брат, она узнает, что его убийца - Ромео. Но она не смеет осуждать Ромео, своего мужа. Джульетта понимает, что изгнание Ромео - это смерть   для неё самой.

Родители  хотят выдать Джульетту замуж за богача Париса, Она отказывается и просит совета у духовника.

- Какой выход нашёл священник?  
- Был ли у нее  другой выход?

4. Акт 4-й.

- Какой эпитет писатель использует в этой сцене? Почему?

5. Акт 5-й.

- Что является причиной смерти Париса? (3-я сцена.)

- Какие черты характера влюблённых раскрываются в этой сцене?

6. Чтение монологов Ромео и Джульетты.

-  Ромео и Джульетта верны своему чувству. Они показали истинную силу любви.
Влюблённые гибнут из-за ненависти и семейной вражды.

-  Какие сюжеты Шекспира больше всего отражают идею трагедии?

8. В чем смысл развязки трагедии?

 - Смерть Ромео и Джульетты  помирила и семьи Монтекки и Капулетти. Любовь, молодых людей и в наше время является идеалом верности, преданности и силы чувств.

Заключение:

     Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира не оставила равнодушными представителей разных видов искусства.  Знаменитый художник Де Лакруа написал картину «Ромео в склепе Джульетты», Джон Ватерхауз - «Джульетта». 

  Свою скульптуру «Ромео и Джульетта»   Роден создал также по мотивам трагедии Шекспира.   П.И.Чайковский, великий русский композитор в 1869 году создал увертюру-фантазию «Ромео и Джульетта». Французский музыкант Жерар  Пресгурвик  в 1999 году    написал мюзикл «Ромео и Джульетта». В течение 2-х лет – с 2004 по 2006    спектакль  шел  на сцене Московского театра оперетты.   

   Высокую оценку дал трагедии Шекспира А.С.Пушкин: «В ней отразилась Италия, с её климатом, страстями, праздниками, негой, сонетами, с её роскошным языком, исполненным блеска и остроумия».

    В Вероне на кладбище и в наши дни показывают гробницу Джульетты. Многие считают, что не было этих героев и их любви, что все это - выдумка поэтов, но люди все равно кладут цветы на могилу  героев. Шекспира.

  Для молодых имена Ромео и Джульетты - это символ преданной и возвышенной любви и предостережение.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2144/main/

Запишите понятие сонет в тетради.

Прочитайте Сонеты.

«Увы, мой стих не блещет новизной…» с. 241

«Ее глаза на звезды не похожи…» с. 242

- О  чем эти сонеты?

- Что вы можете сказать о лирическом герое шекспировского сонета, о его отношении к возлюбленной?

- Прочитайте выразительно сонеты, обратив внимание на иронию и поставленные поэтом на первое место вечные ценности, всегда остающиеся новыми.

Сегодня вы самостоятельно, каждый для себя подведете итоги урока.

Итак, ….

 Домашнее задание:  приготовить отрывок  для выразительного чтения с. 230 – слова Ромео до слов Джульетты. с. 242 сонет выразительно прочитать.

Жду ваших работ и голосовых сообщений в контакте!

Урок 25.04.2020

Тема: Русские поэты о Родине, родной природе (обзор). Н.А. Оцуп «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо…»

- Здравствуйте!

Запишите  число, классная работа и тему урока.

На этом уроке мы познакомимся с биографией и творчеством зарубежных русских поэтов XX века, сделаем попытку понять, в чем уникальность их творчества. Что, по вашему мнению, объединяет всех этих авторов?

1.           Любовь к России;

2.           Большое поэтическое мастерство;

3.           Все перечисленное;

4.           Они были русскими людьми, несмотря на то, что вынуждены были эмигрировать из России.

Сравните с вариантом правильного ответа:

3.           Все перечисленное.

На этом уроке вы

- узнаете о биографии и творчестве зарубежных русских поэтов XX века;

- научитесь определять темы и мотивы в творчестве зарубежных русских поэтов XX века;

- сможете самостоятельно провести смысловой и эстетический анализ текста.

Просмотрите видео https://resh.edu.ru/subject/lesson/2143/main/

Вы познакомились с творчеством поэтов.  Определите кому принадлежат данные строчки  стихов. Ответы запишите в тетради.

         

         1.    * * *

Чей радует обычай и язык,

Чье имя связывать ты с жребием привык,

Тебе назначенным.

Великая утрата -

Остаться без нее…

              

               2.     ***

И мы не погибнем, — верьте!

Но что нам наше спасенье:

Россия спасется, — знайте!

И близко ее воскресенье.

            3.    * * *

Небо какой-то старинной,

Темной, густой синевы.

Утро. Пастушья жалейка.

- Прочитайте стихи поэтов в учебнике. Ответьте на вопросы в тетради.

 А) К какому литературному направлению принадлежали изученные поэты?

1.         Романтизм

2.         К разным литературным направлениям

3.         Классицизм

Б) Почему поэты русского Зарубежья в своем творчестве обращаются к описанию русской природы и ее взаимосвязи с человеком?

1) Поэты понимают ее значимость в жизни человека.

2) С целью просветить народ и рассказать ему, как раньше жилось хорошо.

3) Поэты хотят подчеркнуть, как стремительно развивается современное общество.

Сделаем выводы: (запишите)

1.         Эстетические и нравственные проблемы, поднятые в произведениях поэтами русского Зарубежья XX века, являются одними из главных в русской классической литературе.

2.         Н.А. Оцуп, Дон-Аминадо, И.А. Бунин, З.Н. Гиппиус внесли весомый вклад в поэтическую копилку литературы XX века.

Домашнее задание: Выберите и подготовьте к выразительному чтению наизусть одно или два стихотворения поэтов русского зарубежья о Родине.

Урок 24.04.2020

Тема: Русские поэты о Родине, родной природе и о себе (обзор).

-Здравствуйте. Запишите число, классная работа и тему урока.

-Сегодня на уроке вы изучите тему: Русские поэты о Родине, родной природе  и о себе. (обзор). И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».

- Что, по вашему мнению, объединяет всех этих авторов?

1.         Любовь к России;

2.         Большое поэтическое мастерство;

3.         Все перечисленное;

4.         Они были русскими людьми.

Сравните с вариантом правильного ответа:

3.         Все перечисленное.

На этом уроке вы

- узнаете о биографии и творчестве русских поэтов XX века;

- научитесь определять темы и мотивы в творчестве русских поэтов XX века;

- сможете самостоятельно провести смысловой и эстетический анализ текста.

 Просмотрите урок по ссылке. https://resh.edu.ru/subject/lesson/2142/main/  

Просмотрев  урок выполните тренировочные задания https://resh.edu.ru/subject/lesson/2142/train/#158616

Запишите в тетради сколько вы набрали баллов. Если меньше половины, то можно еще раз выполнить задания.

Прочитай в учебнике стихотворение И. Анненского «Снег»

Стихотворения Анненского отличает глубокая искренность, внимание к изменчивым, едва уловимым состояниям природы. Проследим это на примере стихотворения «Снег» (найди его в учебнике-хрестоматии)

Подумай, в какое время поэт видит снег? Какие приметы на это указывают?

Прочти внимательно стихотворение «Снег». Найди в нем примеры эпитетов  и отметь их  в предложенном ниже списке.

Ответ запишите в тетради

·​ сверкающе-белый снег,    ·​ уйти в облака,    ·​ люблю  снег,   ·​ синий снег,

·​ сиреневый снег,  ·​ нищенски синий лёд,  ·​ открыв выси,  ·​ заплаканный лёд,

·​ грузный полёт,  ·​ ослабелый снег,  ·​ усталый снег,  ·​ точно стада в тумане,

·​ скользящий обрыв, ·​ непорочные сны,  ·​ томительной грани, ·​ всесожженья весны,

·​ резанность линий

А теперь давай разберёмся в своеобразии  стихотворения Д. Мережковского  «Родное», «Не надо звуков». Прочитай в учебнике.  Тебе необходимо будет заполнить пробелы текста-комментария, предложенного ниже. Выбери нужные примеры  из «слов для справки» (смотри ниже)  и перетащи  их на место пробелов.

Ответ запишите в тетради

         Слова  для справки: эпитет, радости, вопросительный знак, метафора, сравнение,    печали, олицетворение, многоточие, тире, гипербола, восклицательный знак.

Стихотворение проникнуто чувством__________. Это чувство создаётся и неторопливой интонацией, и такими средствами выразительности, как_________

(например, унылое, задумчивый, робкие, беспомощные слёзы), ________________(задумчивый, как осень), и особым синтаксисом: большинство предложений – назывные, «безглагольные», что придаёт ощущение покоя, неизменности. Необычна интонация за счёт таких знаков препинания, как __________, __________ . Всё это помогает нам увидеть вместе с автором те самые «родные, печальные места»

 Н. Заболоцкий стихотворения «Вечер на Оке» и «Уступи мне, скворец, уголок»

 Подумай, какой основной приём использует автор в этих стихотворениях. ( Прочитай стихотворения в учебнике-хрестоматии)

Запиши эти  термины в рабочей тетради.

 Н. Рубцов, стихотворение «Привет, Россия», «По вечерам», «Встреча»

Часто в своих стихотворениях Н. Рубцов обращается к прошлому России, и тогда мы слышим ностальгические нотки и в то же время чувствуем радость, что не всё кануло безвозвратно (стихотворение «По вечерам»). В стихотворении «Встреча» проводится параллель между жизнью человека и жизнью страны. С этими стихотворениями предлагаю тебе познакомиться в учебнике-хрестоматии и  отметить ключевые фразы, помогающие понять авторскую идею.

Запишите в тетради выводы по теме урока.

Итак, ты познакомился с основными моментами биографии и творчества поэтов 20 века, отразивших в своей лирике любовь к Родине, к её прошлому и настоящему, к её красивейшей природе и человеку, способному всё это оценить.

Домашнее задание: выберите два любых стихотворения из темы урока и приготовьте выразительное чтение. Постарайтесь увлечь своим чтением слушателей.

Жду ваших ГОЛОСОВЫХ сообщений в контакте

Урок 20.04.2020

Тема: Приёмы раскрытия внутреннего мира подростка по произведениям Ю. Кузнецовой

«Помощница ангела» «Выдуманный Жучок»

 «Мир «особого» ребенка –

                   Он закрыт от глаз чужих.

                Мир «особого» ребенка

                   Допускает лишь своих!»

Н. Попова.

- Ребята, тему сегодняшнего урока мы узнаем, когда выполним задание.

-Кто это?

- Давайте посмотрим, сколько рук у человека? Сколько ног? Все на месте. Это полноценный, здоровый человек. Так ли это?

- Верно! В центре нашего внимания сегодня человек, а именно, подросток.

 Запишите число, тему урока.

Эпиграф  запишем в тетрадь.

 - Выполним следующее задание. Прочитаем предложения. С помощью цветных карандашей выразим, насколько верны эти высказывания по отношению к вам. Отвечайте честно.

Зеленый – «верно».

Желтый – «почти верно».

Красный – «неверно».

1 В нашем классе появилась девочка – инвалид. Я стараюсь ее не замечать.

2 Если ребенок – инвалид просит меня поиграть с ним, то я охотно соглашусь.

3 Я не буду совместно выполнять трудное задание с мальчиком-инвалидом. Попрошу дать мне в помощники другого ребенка.

- Приятно, что в классе есть дети, которые проявляют большую толерантность по отношению к «особым» детям.  Но в мире есть и не толерантные дети.

- Кто такие «особы» дети? Они живут рядом с нами, но мы не всегда об этом знаем. И о том, как они живут, мы тоже не знаем. Но в последние пять лет ситуация, кажется, стала меняться. И одним из свидетельств изменений стало появление книг, героями которых являются как раз такие люди – с «особенностями».

Острова, где живут люди с инвалидностью,

Разбросаны по огромному миру их здоровых собратьев.

Между ними уже выстроено немало мостов – и конечно, среди них – МОСТЫ-КНИГИ.

Давайте знакомиться с автором.

Юлия  Кузнецова

  

   Кузнецова Юлия Никитична (родилась 19 января 1981 г.) - современный детский писатель. Её книги «Помощница ангела», «Где папа?», «Дом «П» вошли в список Десяти лучших книг, получивших знак «Нравится детям Ленинградской области».

   Закончила филологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова. Работала преподавателем в Центре развития личности «Лана». Работала гидом-переводчиком. Юлия Кузнецова любит встречи с детьми, потому что дети задают каверзные вопросы и дарят вдохновение.

    С 2013 года Юлия Кузнецова занимается волонтёрством в доме-интернате для пожилых людей. Эти встречи тоже дарят вдохновение, помогают понять: как хорошо, если с тобой кто-то рядом.

   Юлия Кузнецова с одинаковым интересом и увлечением пишет как сказки для малышей, так и детективы, романы, приключенческие и психологические повести, рассказы для детей и подростков. «Мой любимый жанр – это психологическая повесть, а уж о чём она будет, о любви или больнице, это неважно. Приходит герой, а вместе с ним – его история». Автор не боится в своих книгах говорить о серьёзных и важных темах понятным современному подростку языком. Юлия Кузнецова убеждена: важно писать так, как ты сам говоришь, любишь, думаешь, ориентироваться на свою внутреннюю речь. Она подчёркивает, что пишет простым языком.

Итак,  повесть «Выдуманный жучок».

    «Выдуманный Жучок» – рассказы о жизни детей и их родителей, для которых больничная жизнь стала привычной. «Эти дети живут, борются, выживают, взрослеют. Больничная жизнь делает их сильнее. Кажется, что они слабы, поскольку целыми днями лежат под капельницами без свежего воздуха и витаминов и смотрят на светло-зелёные стены. Но больничная жизнь закалила их. И я верю, что, когда они выйдут, все жизненные трудности покажутся им пустяками».

Главная героиня с рождения обречена на жизнь с шунтом в голове. Но обречённости в её жизни нет. Это обычная девочка, весёлая, открытая, вдумчивая, очень живо реагирующая на всё что происходит вокруг неё. Таша свыклась с тем, что ей пришлось пережить. Она находит силы, чтобы поддерживать маму, подбадривать и веселить больную раком подругу и даже хулиганить. Но когда девочке бывает очень трудно, ей приходит на помощь Жучок, которого она выдумала для себя. Он умеет разговаривать и помогает Таше справляться со злобой, отчаянием, бессилием, общаться с Аней, болеющей раком. Эти рассказы о преодолении себя. «Я очень горжусь своими героями, которых судьба занесла в больницу. Им приходится проявлять столько мужества, чтобы справиться со своими страхами, с капризами, с болями. Они всегда готовы прийти на помощь друг другу, поддержать, утешить. Именно поэтому я считаю, что это книга – не о больнице. Она о настоящей дружбе».

Несмотря на тяжёлую тему, книга – настоящая и трогательная, светлая и жизнеутверждающая.

- Жалость обижает таких людей. Она им не нужна. Для них нужно терпимое отношение к ним. Хорошо, если их понимают и помогают им преодолеть последствия физических недостатков. А для этого какими качествами должен обладать человек? (сердечность, понимание, уважение, вежливость, милосердие).

Рассказ «Помощница ангела» Я предлагаю Вашему вниманию рассказ из повести Ю. Кузнецовой «Выдуманный жучок».

    Быть добрым, помогать людям – этому учат всех с раннего детства. Но почему же тогда в мире столько зла и несправедливости, столько страданий? Быть может, сказочки о доброте и взаимопомощи придуманы взрослыми лишь для соблюдения внешних приличий? Если подобные мысли посещали вас – откройте книгу Юлии Кузнецовой «Помощница ангела» - возможно, вы получите ответы на свои вопросы…

    Герои повести – подростки, живущие в элитном подмосковном посёлке. Алёна – дочь состоятельного предпринимателя. Её семья лишь кажется идеальной. Настоящей близости ни с папой, ни с мамой нет и не было. Поэтому своими мечтами о добрых делах, о помощи всем нуждающимся девочка с родителями не делится. Её не интересуют ни деньги, ни вещи, ни «красивая жизнь». Это ужасно раздражает и даже злит Алёнину подругу Ангелину. Она живёт вместе с бабушкой и сестрой в «мерзком, чёрном, скрипучем» домишке, её семья еле сводит концы с концами. Ангелина отдала бы что угодно, лишь бы поменяться с Алёной местами. Уж она бы воспользовалась всеми благами дочки «богатого папочки» по полной программе!

   Вик – сын охранника «Боярских палат» (самые престижные дома посёлка). Ему тоже неспокойно. Отец полагает, что его сын выбьется в люди, только пойдя по его (отца) стопам. Но у мальчика душа не лежит к такому ремеслу. Он романтик и любит историю, застывшую в камне старинных зданий…

    У каждого из трёх друзей появляется шанс дотянуться до мечты. Алёна знакомится с пожилой женщиной, нуждающейся в заботе. Ангелина изобретает хитроумный план по добыче денег, необходимых ей для поступления в престижную рублёвскую гимназию. Вик, наконец, перестаёт сомневаться в выборе жизненного пути. Какой ответ даст жизнь на «запросы» наших героев?

Подведем итоги урока.

- С творчеством какого писателя вы познакомились сегодня на уроке?

- Что вы узнали о повести «Выдуманный жучок»?

- Как звали героев рассказа «Помощница ангела»?

- Что является главным в творчестве Юлии Кузнецовой?

- Как вы думаете, какой или какие приемы раскрытия внутреннего мира подростка в произведениях Ю. Кузнецовой?

Домашнее задание: прочитать «Помощница ангела», составить 10 вопросов с ответами для викторины.

Жду ваши работы в контакте после прочтения рассказа

«Помощница ангела»

Урок 18.04.2020

Тема: Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

- Здравствуйте! Запишите число, классная работа и тему урока.

- Древние римляне говорили: “Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними”. Время необратимо идет вперед, оставляя позади события, судьбы, нас вчерашних. Но память о прошлом живет в людях, без нее жизнь человека не может быть полноценной. Об этом напоминает нам и художественная литература.

-  Сегодня мы будем говорить о рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

Прошлое не проходит бесследно, оно возвращается к нам через воспоминания, предметы, произведения искусства, фотографии.

- Напишите несколько предложений на тему «Фотография» (ваши ассоциации с этим словом)

- Итак, разговор сегодня на уроке у нас пойдет о памяти, хранимой фотографиями, и человеческой, исторической памяти вообще.

Подумайте над высказываниями великих писателей, мыслителей, философов, политиков о памяти. Выберите то, которое ближе всего вам. Запишите его в тетради.

·       Прошлое – родина души человека.                      (Г. Гейне)

·       Боюсь не смерти я. О. нет!

Боюсь исчезнуть совершенно.                             (М. Лермонтов)

                                                                    

·       Природой дарована нам недолгая жизнь, но память о прекрасно прожитой жизни вечна.                                 

                                                                                     (Цицерон)

·       Время – это ткань, из которой состоит жизнь. А единственной мерой времени является память.                                 

                                                                                     (Бенджамин Франклин)

- Давайте обратимся к нашей памяти. Время нельзя остановить, но запечатлеть миг времени, мгновение возможно. И в этом помогает нам фотография. На ваших фотографиях – отпечаток времени со свойственной ему атмосферой, присущими ему деталями быта.

- Не потому ли так дорога старая фотография  Виктору Астафьеву? Чем является она для него?

- Прочитайте рассказ в учебнике.

- Определите основную мысль рассказа. Ответ запишите.

   Рассказ «Фотография на которой меня нет» является одним большой из книги.  От заурядного случая, происшедшего с деревенским мальчишкой, автор выходит в большой мир, ставя вопрос о непреходящей исторической памяти народа.

   Центральным образом всей книги является образ бабушки. Ей, хранительнице семьи, защитнице детства, бьёт земной поклон автор книги. Главный смысл своего произведения В. Астафьев объясняет так: «Бабушка, бабушка! Виноватый перед тобою, пытаюсь воскресить тебя в памяти, рассказать о тебе людям… Непосильная это работа…  Согревает меня лишь надежда, что люди, которым я рассказал о тебе, в своих бабушках и дедушках, в своих близких и любимых людях отыщут тебя и будет твоя жизнь беспредельна и вечна, как сама человеческая доброта»…

- Как бабушка относится к внуку и как это ее характеризует? Ответ запишите.

Обратите внимание на речь бабушки, богатую народными выражениями, разговорными, просторечными словами. Приведите примеры. С какой целью автор в точности воспроизводит речь бабушки, не заменяя ее правильной литературной речью? Ответ запишите.

 -  Как любовь бабушки к цветам и украшению зимних окон характеризует ее? Ответ запишите.

- Какую роль в жизни мальчика сыграла бабушка Катерина Петровна?

- Итак, учитель. Ответы запишите.

- Обратите внимание на внешность учителя. Что можно сказать о человеке по выражению глаз, деталям внешности?

Как характеризуют учителя его поступки, отношение к людям:

а) забота о школе;

б) отношение к детям и деревенским жителям;

в) случай со змеей

- Какое отношение к учителю в деревне, приведите примеры. Почему?

- Опишите школу, в которой учился герой. На какие детали вы обратили внимание? Какие чувства испытали? Ответы запишите.

Перечитайте описание школьной фотографии. Какими вы представляете учеников “Овсянской начальной школы”? Над чем заставляет задуматься эта фотография?

Обратите внимание на одного из учеников школы, на Саньку. Охарактеризуйте его.

Ответы запишите.

Каким вы представляете главного героя? Охарактеризуйте его, проанализировав следующие эпизоды рассказа:

а) приезд фотографа;

б) болезнь;

в) наблюдение за цветком;

г) отношение к школьной фотографии.

- Итак, заканчивая работу над рассказом, давайте подумаем, какие нравственные ценности, которые определили жизнь не одного поколения, находит рассказчик, заглядывая в далёкие годы своего детства

- Почему, несмотря иногда на свою нелепость, надуманность поз, старая фотография не вызывает у рассказчика смеха? Какие чувства она вызывает?

- Чем особенно дорого автору ушедшее время

- Что из запомнившегося автор считает самым важным и стремится донести до читателя? -- Каким предстаёт перед читателями герой В. Астафьева?

Закончить урок сегодня мне хочется высказыванием, которое принадлежит замечательному человеку, академику Д.С. Лихачёву:

     «Без памяти нет совести. Вот почему так важно воспитывать в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной.  Семейные фотографии – это одно из важнейших «наглядных пособий» морального воспитания детей, да и взрослых.

    Память – основа совести и нравственности, память – основа культуры. Хранить в памяти, беречь в памяти – это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками. Память – наше богатство».

Домашнее задание:  Напишите сочинение на одну из тем: «Фото в семейном альбоме», «О чем рассказала старая фотография».    ( объем 120 слов)   

Жду ваших работ в контакте          

Урок 15.04.2020

 https://youtu.be/ZAtRykr2vkg

 Он  прошёл войну от Украины до Австрии, дважды был ранен, и пережить ему пришлось немало. Об этом свидетельствует следующий факт: на обелиске одной из братских могил под Кировоградом в длинном списке погибших есть и его фамилия. Спасся он от смерти случайно: будучи тяжело раненным, выполз из избы, которую через несколько минут снесли прорвавшиеся фашистские танки.

      Это писатель, верный одной теме - теме войны. В его повестях нет широких    военных панорам и количество действующих лиц невелико. Писатель утверждает, что его задача - «исследовать не саму войну, а возможности человеческого духа, проявляющегося на войне».

       Повесть имеет жизненную основу. В августе 1944 года, в разгар знаменитой Ясско-Кишинёвской операции, советские войска прорвали оборону, окружили большую группировку гитлеровцев. Среди сдавшихся в плен немцев будущий писатель увидел лицо человека, которое показалось ему знакомым. Быков узнал бывшего однополчанина, который давно считался погибшим. Он не погиб, а попал в плен. В ужасающих условиях плена не нашёл в себе сил для сопротивления и борьбы и, желая выжить во что бы то ни стало, сознательно пошёл на временную, как он думал, сделку с совестью, на предательство. Этот эпизод лёг в основу повести.

Какие   проблемы поднимаются  автором в произведении? Запишите в тетради

- подлинного и мнимого героизма,

- проблема поведения людей в экстремальных ситуациях,

- что происходит с внутренним миром человека во время сложных жизненных ситуаций,

- проблема испытания на человечность;

- проблема предательства

А какая проблема главная, над чем мы продолжаем думать, закрыв последнюю страницу книги? Сформулируйте тему урока!

Проблема нравственного выбора героев в повести В.Быкова «Сотников»

                       https://youtu.be/VteY61FDhc8   Если не читали повесть, то рекомендую просмотреть фильм, а потом работать дальше!                                                                                                                        

1.     Приходится ли нам выбирать в жизни?

2.А в чём особенность выбора героев повести?

Герои делают выбор между жизнью и смертью.

3.Сделали герои свой выбор? Почему именно таким он оказался?

Анализируем жизнь и смерть героев. Смотрим финальную сцену казни. Это фильм Ларисы Шепитько по повести Быкова, который называется «Восхождение».

https://youtu.be/X_7c2k2l-vo

- В самом начале можно было сказать, что Рыбак будет предателем?

- Физически сильный, полагающийся всегда только на себя, почему он стал предателем?

Обращаемся к тексту:

- С какой целью партизаны идут в деревню?                                                                                                               -  Почему Сотников вызвался идти, ведь он мог отказаться, так как был болен                                                        -  Каким предстаёт Сотников в начале повести?

-  Рыбак в начале повести. Какой он?
-   В чём главное различие героев уже с первых страниц произведения?
-  Вспомним эпизод, когда партизаны в поисках продовольствия зашли к старосте Петру. Почему Сотникова не трогает сочувствие старостихи, заметившей, что он болен?

-  Почему Рыбак не задумался над причинами службы старосты у немцев?
-  А что побудило Рыбака вернуться к раненому Сотникову?

-  Тот ли это Рыбак, который не боялся пули в бою? Что с ним произошло?

Обращаемся к тексту:

- В каком временном пространстве существуют герои?

Действие повести происходит в течение двух суток. Писатель ведёт повествование таким образом, что мы видим происходящее попеременно то глазами Рыбака, то глазами Сотникова. Зачем?

- Чтобы стала ясна авторская позиция.

 Сформулируем её:

почему в одних и тех же обстоятельствах один погибает как герой и остаётся в благодарной памяти людей, а другой идёт на предательство.

Решение проблемного вопроса: попробуем  это выяснить.

1  Эпизоды детства (самые яркие). Письменно в тетради.

Жизнь героев до войны? 

Как  Рыбак спас всех, совершив героический поступок.

Эпизод с маузером  Сотникова.  Какой нравственный вывод сделал?

Нравственные основы Сотникова и Рыбака.

Выводы: зачем в повествование о войне включены эпизоды детства?

2 Эпизоды фронтового пути.        Письменно в тетради.

как Сотников попал в плен, как попал в партизанский отряд, каким был партизаном;

как попадает в партизанский отряд Рыбак, как он воевал?

Выводы: зачем в повествование о выборе  в плену автор рассказывает о героях  во время войны?

3 Как ведут себя герои по мере усиления опасности:  эпизоды  Письменно в тетради.

1 Встреча с полицаями на дороге. Как ведут себя Рыбак и Сотников.  

2. Преследование

3. В избе у Дёмчихи

4. По дороге в полицию

5. В последний час.    Выводы по эпизодам. (заполнить таблицу по тексту в презентации?)

- Итак, каждый из героев сделал свой выбор:

Какой выбор сделал каждый из героев? Письменно в тетради.
-  Зачем Быков вводит в повесть эпизоды детства? Давайте вспомним эти эпизоды.
- Что приводит Рыбака к предательству?                                                                                                                  -  В чём же подвиг Сотникова?

Наверное, благодаря таким, как Сотников, была одержана победа. Как бы ни было тяжело, они до конца остались верны себе, Родине.

Критики отмечали:

«Рыбак будет жить, но жизнь превратится для него в ад». (И. Золотусский.)

«Есть основания верить в сильные стороны души Рыбака: он сможет ещё вернуться к жизни, но будущего у него нет».( В.Крупин.)

  -  Как вы думаете, возможно ли нравственное возрождение Рыбака?


Сделаем выводы по уроку:                    Письменно в тетради.
1. Когда выбираем, кто нас подталкивает?
2. К чему может привести нравственный выбор?
3. Жизнь бесценна, но человек отвечает за свой выбор.
 4. Проблемы, поднятые Быковым в повести, актуальны сегодня?

- Как вы думаете, а почему Л.Шепитько назвала свой фильм «Восхождение»? Кого и куда это было восхождение?

Вот лексические значения слова восхождение:

1.               Путь к высшей реальности;

2.               Объединение души с божеством;

3.               Возвышение души.

Её фильм - один из лучших фильмов нашего отечественного и мирового кино. На  МКФ в Сопоте (Югославия - 1977г.) получил приз "Статуя свободы", на МКФ в Западном Берлине (1977г.) - приз "Золотой медведь".

Во время мировой премьеры особенно отмечали зрители последнюю сцену казни, где Сотников  мужественно ждет смерти с таким же фанатичным блеском в глазах, как Христос из "Евангелия от Матфея" Пазолини.

         Папа Римский вручил писателю В.Быкову за повесть "Сотников" специальный приз католической церкви. Этот факт говорит о том, какое общечеловеческое, нравственное начало усматривается в этом произведении. Огромная нравственная сила Сотникова состоит в том, что он сумел принять страдания за свой народ, сумел сохранить веру, не поддаться той низменной мысли, которой поддался Рыбак. "Все равно сейчас смерть не имеет смысла, она ничего не изменит". Это не так — страдания за народ, за веру всегда имеют смысл для человечества. Подвиг вселяет нравственную силу в других людей, сохраняет в них веру.

       В жизни у человека всегда бывает выбор. А что же такое нравственный выбор для современного человека, для вас? 

      Да, выбор – это умение сохранить свой нравственный стержень, умение оставаться в любой ситуации Человеком. Этому каждый должен научиться сам.

Домашнее задание: напишите эссэ на тему «О чём заставила меня задуматься повесть В.Быкова «Сотников».                                            

     

Урок 11.04.2020

Тема: Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»

 А. П. Платонова

                                                                  

- Здравствуйте!  Запишем число, классная работа.

Прочитайте стихотворение

               Жди меня, и я вернусь.

Только очень жди.

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест                          

Писем не придет,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,

Не желай добра

Всем, кто знает наизусть,

Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать

В то, что нет меня,

Пусть друзья устанут ждать,

Сядут у огня,

Выпьют горькое вино

На помин души...

Жди. И с ними заодно

Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: — Повезло.—

Не понять не ждавшим им,

Как среди огня

Ожиданием своим

Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой,—

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

- Это стихотворение, ребята, настраивает нас на тему урока, тему Великой Отечественной войны. Автор этих строк, Константин Михайлович Симонов, знал о войне не понаслышке, во время тяжелых испытаний он был военным корреспондентом.

- Тема нашего сегодняшнего урока

«Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение» А. П. Платонова»

     - Мы с вами углубим знания о личной и творческой биографии Андрея Платоновича Платонова, так как с его произведениями мы знакомились ранее, постараемся раскрыть нравственный смысл рассказа и, я думаю, что, прочитав это произведение, вы, новое поколение, сможете увидеть ту трагедию, которую пережил русский народ в период с 1941 по 1945 года. Скоро мы будем отмечать великий праздник, праздник со слезами на глазах, День Победы. В этот день мы особенно остро ощущаем цену завоёванной нашим народом свободы и проникаемся горьким сознанием того, как велика эта цена. Помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её дорогами, бороться за мир – обязанность всех живущих на Земле.

     Произведения о войне со временем не теряют своей актуальности, проблемы, затронутые в них и по сей день, продолжают волновать души читателя, заставляют критически осмысливать свои поступки, своё предназначение в жизни.

     По ходу урока мы будем делать записи, составлять краткий конспект урока. Это вам поможет при выполнении домашнего задания.

     Прежде чем мы начнём говорить о рассказе «Возвращение», давайте вспомним, что вы знаете о писателе.

     - Андрей Платонович Платонов (настоящая фамилия Климентов). Родился на рубеже веков и за полвека пережил со страной и войны, и революции, и лишения, и голод, и гонения, и радость труда. В семье рано умерла мать, и будущий писатель остался старшим среди многочисленных братьев и сестёр.

Уже в 13 лет он работал в конторе, потом рабочим на паровозоремонтном, трубном заводах. В годы гражданской войны Андрей Платонович Платонов служил в красной Армии помощником паровозного машиниста. Во время Великой Отечественной войны был фронтовым корреспондентом газеты «Красная Звезда».

     - В созданных им рассказах о войне сохраняется присущая Платонову неоднозначность оценок, атмосфера парадоксальности бытия, внутреннего конфликта человека и мира. Рассказ «семья Ивановых» («Возвращение») вызвал резкую критику за «клеветничество» в адрес советской семьи.

     Но таких семей было множество. Сердце солдат огрубело на войне, им очень тяжело было вернуться к мирной жизни. Можно сказать, что они просто боялись её.

И вот такое состояние воинов-защитников мы можем рассмотреть на примере одной семьи – семьи Ивановых.

     Война отбирает у человека всё, что ему дорого. Он окружает человека мёртвым  пространством, делает его сердце твёрдым, как камень.

Прочитайте рассказ Андрей Платонов

ВОЗВРАЩЕНИЕ

     Люди на войне. Воевали и мужчины и женщины. Война закончилась. Но что происходит с теми, кто защищал Родину?

- Они возвращаются домой, но чувствуют себя «осиротевшими без войны».

   - Из нашей разговорной речи вышло слово «ватник». А во времена Великой Отечественной войны оно было распространённым. В нём ходили и мужчины, и женщины, т. е. происходило обезличивание.

Ватник – стёганая ватная куртка или безрукавка. (Запишите определение)

- Природа: осенняя ночь, разрушенный вокзал, опаздывающий вчерашний поезд – всё указывает на разруху.

- Иванов видит женщину, сидящую уже несколько дней в ожидании поезда. «Та  женщина по-прежнему неподвижно находилась на вчерашнем месте». Что означали это постоянство или терпение? (Запишите ответ)

     - Как звали эту женщину? Найдите её портрет. (Запишите ответ)

- Что притягивало Иванова к Маше? Почему он с ней разговорился? ( Запишите ответ)

- Сначала Иванову просто было скучно ждать поезд одному. Потом он увидел, что женщина в ватнике ему знакома.

- Какое значение имеет описание природы? ( Запишите ответ)

- Автор описывает природу враждебной человеку (пример): «Наступила уже  холодная осенняя ночь», «в окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час».  Этим и объясняется взаимное притяжение Иванова и Маши (пример): «Единственное, что могло утешить и развлечь сердце человека, было сердце другого человека».

- Назовите ещё одну причину сближения этих двух людей. ( Запишите ответ)

Объясните слова «осиротевшие без армии». Как вы их понимаете? ( Запишите ответ)

- Люди привыкли к заведённому порядку, к армейским будням и, хоть и стремились они к гражданской жизни, домой, не могли перестроиться на лад мирной жизни. Мирная жизнь их пугает, ведь там всё неопределённо.

- Возникают ли у Иванова к Маше какие-либо чувства? Или это был всего лишь порыв?

( Запишите ответ)

- Это был лишь порыв. Короткое мимолётное стремление быть рядом с этой девушкой. Автор объясняет порыв Иванова тем, что герой был самолюбив, не терпел насмешек над собой, даже мнимых (пример из текста) «ему казалось, что…кто-то издали смеётся над ним и бывает счастливым вместо него, а он остаётся лишь нахмуренным простачком» и находил себе  «как он выражался, простую подручную радость», чтобы выйти из уныния.

- Какой мы можем сделать из этого вывод?

- Автор подробно обосновывает сближение Иванова и Маши, и приводит несколько причин, «оправдывающих» героев (осиротели без войны, порыв чувств к Маше).

- Почему Иванов не торопится домой? ( Запишите ответ)

- Иванов и Маша. Считаете ли вы кого-то из героев виноватым? ( Запишите ответ)

- На войне люди часто жили одним днём, привычка долго сохранялась и после. Иванов «хотел погулять ещё немного на воле». Эти слова автора, принадлежат, в то же время, самому герою.

- А Маша? Виновата ли она? ( Запишите ответ)

- Она «не знала семейного положения Иванова и по девичьей застенчивости не спросила его о нём».

- Собственно, для неё неважно было его семейное положение – Маша ничего не требовала. «Вы всё равно забудете…». Не виновата жена Иванова, которая всю войну работала день и ночь, поднимала детей, ждала мужа, голодала…

- Итак, Иванов не видел жену и детей 4 года, но при этом хотел «ещё погулять, побыть на воле». А как же Любовь Васильевна, ждала ли она мужа домой? ( Запишите ответ)

- Да, она, получив телеграмму, три дня подряд выходила ко всем поездам.  Всё это продолжалось в течение 5-ти дней.

- А когда же приехал Иванов?

- Он приехал только на 5-тий день. Его встречал сын Пётр.

- Давайте рассмотрим сцену встречи Иванова с женой и дочерью

- Война миновала! Как изменила она человека? Итак, встреча Иванова с родным домом.

- Иванов рассматривает предметы дома: «стенные часы, шкаф для посуды, термометр на стене, стулья, цветы на подоконнике, русскую кухонную печь…». Он смотрит на них, вновь знакомясь с каждым, как с родственником «жившим без него в тоске и бедности».

Запах родного дома возвращает ему рассыпанные на войне воспоминания: «Он дышал устоявшимся, родным запахом дома – тлением дерева, теплом от тела своих детей, гарью на печной загнетке.

Там, где бывал Иванов, на войне «пахло иным духом, в котором… не было свойства родного дома». Тут же вспоминается Иванову запах Маши, но это запах «тревожной жизни»

- Разговор Иванова с женой. Что мы узнаём о жизни людей в тылу? О том, как им приходилось жить и работать? Найдите в тексте.

- Какую роль играет в рассказе такая деталь как еда? ( Запишите ответ)

-Её так не хватало в войну, что дети приучились чистить картошку тоненько. Петруша ворчит на сестру: «Зачем ты мясо с картошки стругаешь: от этого у нас питание пропадает».

- Семья ждала отца с войны и приберегла для него всё самое лучшее. Мать смазывает пирог яйцом, её слёзы капают на тесто.

- Праздничный пирог, смазанный слезами – один из ключевых символов рассказа. Можно вспомнить слова из песни: «Это праздник со слезами на глазах!» Четыре долгих года ожидания. В них словно соединились слова антонимы радость и горе.

- Каким видит свой дом Иванов? Какое у него было настроение? ( Запишите ответ)

- Иванов не понимает происходящего в тылу, он не принимает другую жизнь кроме военной.

- Дом странен и непонятен Иванову. Он отвык от домашней жизни, не понимает и не принимает забот мирной жизни. «Почему у Петрушки сложился такой характер»

- Как война отразилась на их детстве?

- Рано повзрослели, отношение к еде (голодное детство), желание дать побольше поесть родителям («А я хочу, чтобы вам побольше досталось!»)

- Петруша взял на себя обязанности главы семьи («Давай мне, мать, хлебные карточки…).

Желание помочь маме. Он хотел заработать деньги, купить маме пальто.

Настя – маленькая помощница

Мама о Петруше: «Он самое главное и трудное в жизни узнал!»

Петруша говорит отцу: «У нас дело есть, жить надо…»

Петруша – хозяин, испугался, что проспал.

И именно дети потом соединят судьбы родителей.

- Семён Евсеич. Какое отношение он имел к семье Ивановых? ( Запишите ответ)

- Каково было его отношение к детям и жене Иванова?

- Иванов не понимает и не принимает слова жены про Семёна Евсеича. Какие чувства рождаются в его сердце? ( Запишите ответ)

-А хотел ли Семён Евсеич занять  в сердце детей его место? ( Запишите ответ)

- Как относился теперь Иванов к своей жене? Что произошло? ( Запишите ответ)

«Скучно мне, Люба, с тобою, а я жить хочу!»

- Изменилось мировоззрение! Это же семья, как может быть скучно?!

- Слова Иванова о женщинах («все вы женщины одинаковы») больно ранят Любу. Что она пытается рассказать мужу? Что звучит в её словах? ( Запишите ответ)

- Как Иванов реагирует на её слова? Какие чувства возникают в душе его? ( Запишите ответ)

В отношении с детьми появляется злость, эгоизм, желание посильнее ранить. «Я им расскажу, какая у них мать! Пусть они знают!»

- А они и знают. Найдите слова в тексте, где Петруша рассказывает о жизни мамы.

- И получается, что Петруша в свои 12 лет хорошо понимает ту жизнь, которую не хочет понять отец. «У нас дело есть, жить надо» - заплакал (и всё-таки это ребёнок). Он устал быть взрослым, а Иванов так и не пытается этого понять.

- В своём разговоре с отцом Петруша приводит пример из жизни соседей. Как вы думаете для чего?

- Для того чтобы показать, что людям приходилось выживать в тылу.

- Какие взаимоотношения были между мужем и женой в той семье? ( Запишите ответ)

- Было желание оскорбить женщину, отомстить ей.

- Соседи помирились.

- Какой из этого можно сделать вывод? ( Запишите ответ)

- А как же поступил Иванов? ( Запишите ответ)

- К кому собирался уехать Иванов? ( Запишите ответ)

- Можно ли сказать, что,  уезжая, Иванов поступает правильно? ( Запишите ответ)

- Так почему же уезжает Иванов? Только ли потому, что не желает понять жену?

- Нет, он хочет оправдать своё поведение, удалиться от проблем, думает, что в другом месте ему будет лучше.

- Кто пробудил в Иванове желание вернуться к мирной жизни всем сердцем? ( Запишите ответ)

- Как вы понимаете выражение «коснулся её обнажённым сердцем»? ( Запишите ответ)

Какой смысл вкладывает писатель в эти слова? Можно ли считать, что эти слова отражают главную мысль рассказа?

- Нельзя после такой войны прожить по «облегчённому варианту», как в начале хотел Алексей Алексеевич Иванов, дрогнувший душою перед трудными обстоятельствами мирной жизни: оказалось, что за всё нужно отвечать самому. Встретившись с семьёй Иванов, оробел, он ожидал, что всё будет легче и проще. Ему страшно – хотя он в этом себе не признаётся – взять на себя главный труд, самому строить жизнь свою и своих близких. Он уходит из семьи и подвергается последнему испытанию.

- Какому?

- Он видит своих детей, которые, спотыкаясь, падая и ушибаясь, бегут за поездом, увозящим его к другой, как он надеется беззаботной жизни. И когда он почувствовал, что камень, который сковывал его сердце «рассыпался», он «коснулся жизни…обнажившимся сердцем».

- И это едва ли не лучшие строки во всей прозе Платонова. К ним он шёл многие годы: в Иванове тоже проснулся, очнулся «сокровенный» человек и сквозь все преграды вышел к миру и людям.

- Какие чувства вы испытали, после прочтения рассказа? ( Запишите ответ)

- Война прошла чёрной полосой по всем просторам нашей страны. И нет ни одного дома, ни одной семьи, где не погиб, не вернулся с поля боя кто-нибудь из близких. А тем, кто дошёл до Победы, нужно было возвращаться к мирной жизни, строить будущее

Домашнее задание: пересказ рассказа (ЗВУКОВОЕ СООБЩЕНИЕ В КОНТАКТЕ). Читать повесть  В. Быкова  «Сотников».

Урок 08.04.2020

Тема: М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют».  Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне

  

   Кто сказал, что надо бросить Песню на войне?

После боя сердце просит Музыки вдвойне.

 В.Лебедев-Кумач (1943 г.)

Ход урока.

- Здравствуйте!

- Великие события в жизни нашей страны остаются не только в благодарной памяти людей или на страницах учебников, но и в поэтических строчках, звуках музыки, в мраморе и красках. Своей эмоциональной силой произведения искусства способны воскресить минувшие события, сделать их живыми сегодня, сейчас.

Давным-давно была война,

Давным-давно прошла она,

Для тех, кто жил,

Она была когда-то…

- Война… Страшное, жестокое время. Время тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил народа, сражающегося против беспощадного врага. До песен ли в такое время? Ответ на этот вопрос заключается в строчках, принадлежащих Лебедеву-Кумачу:

«Кто сказал, что надо бросить Песню на войне?

После боя сердце просит Музыки вдвойне…»

Тема нашего урока: М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют».  Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. Запишите тему и число в тетрадь

- Сколько их – прекрасных, незабываемых! В них запечатлены и трагические, и счастливые страницы героических лет, сохранены для грядущих поколений легендарная храбрость и душевное мужество, оптимизм и великая человечность Русского солдата.

- Песни Великой Отечественной войны занимают особое место в музыкальном творчестве. Написанные в годы тяжёлых испытаний, разные по своей манере, они наполняли жизнь русского человека, звали весь народ к борьбе во имя победы. И сегодня песни военных лет предстают перед слушателями как памятники истории, овеянные романтикой героизма. Они не утратили своего эстетического воздействия, трогают наши сердца величием подвига

Просмотрите видео по теме урока.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2140/main/    (Если сразу не открывается, пробуйте еще раз).

Учебник с. 177  М. Исаковский «Катюша». Читаем стихотворение.

Прослушайте https://youtu.be/MfLSOEGxbtw

- Какие настроения и чувства передает автор в стихотворении?

- Кто главный герой?

-Это конкретный человек или это собирательный образ? Ответы запиши в тетради.

Учебник с. 178 «Враги сожгли родную хату». Читаем стихотворение.

 Прослушайте https://youtu.be/cp-ROJT1DFE

- О чем рассказал солдат, о каком длинном пути? Ответ запиши в тетради.

- Родной поэту Смоленск с лихвой испытал все тяготы Великой Отечественной войны. М. Исаковскому удалось в стихотворении передать горе солдата, вернувшегося с войны к родному пепелищу. Многое пришлось пережить ему на войне, но еще страшнее вернуться домой и не найти ни дома, ни родных. Это горе слышится в каждой строчке, в каждой строфе, в каждом слове стихотворения.

- Учебник с. 179 Б. Окуджава  «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют». Читаем стихотворения. Прослушайте https://youtu.be/pMy2hXzwkAs , https://youtu.be/OVX5kBjJYMw

Выполните задание «Фонохрестоматия» с. 188 с 2- 6. Ответы запиши в тетради.

- Учебник с. 182  Л. Ошанин  «Дороги». Читаем стихотворение.

Прослушайте https://youtu.be/tMRGWNY3Dvo

Выполните задание «Фонохрестоматия» с.183 2,3 Ответы запиши в тетради.

- Учебник с. 183  А. Фатьянов  «Соловьи». Читаем стихотворение

Прослушайте https://youtu.be/c9JXA4Nf_to 

Выполните задание «Фонохрестоматия» с.184 1-5 Ответы запиши в тетради.

- Подведем итог урока

 Я хочу поблагодарить вас, ребята, за сегодняшний урок.

- Сегодня вы познакомились  со стихами, которые стали песнями. Песнями-символами той эпохи, которую забывать нельзя, ни при каких обстоятельствах!

Домашнее задание: М. Исаковский «Катюша». Читаем стихотворение наизусть. Записываете видеоролик и присылаете его в контакте. Успехов! И из других стихов одно на выбор выразительно читать. Можно через голосовое сообщение в контакте. 

Урок 21.03.2020

Тема: Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин» Урок №2

Цели урока: проанализировать главы, предложенные в учебнике, дать к ним небольшие комментарии идейно-эстетического характера; учить выразительно читать, инсценировать прочитанное.

Ход урока

- Мы продолжаем работать с произведением «Василий Теркин»

Глава «О награде»

В кругу товарищей-фронтовиков полушутя-полусерьезно Теркин мечтает о том, как после войны, после победы вернется в родные места. Бывалый воин, он понимает, что достоин награды, но, скромный человек, даже не пытается говорить о своих заслугах: медаль нужна-де ему для того, чтобы произвести неотразимое впечатление на девушек. С тонким юмором представляет он свое возвращение домой. С достоинством и даже гордостью он будет держаться с односельчанами. И кто осудит его за маленькое и невинное хвастовство?

Простым, человечным, жизнерадостным выглядит Теркин в этой сцене. Но поэт не ограничивается беглой зарисовкой балагурства фронтовых друзей. Полные юмора строки резко сменяются грустными стихами:

                                   Теркин, Теркин, добрый малый,

                                   Что тут смех, а что печаль?

                                   Загадал ты, друг, немало,

                                   Загадал далеко в даль...

                                   Где девчонки, где вечерки?

                                   Где родимый сельсовет?

                                   Знаешь сам, Василий Теркин,

                                   Что туда дороги нет...

Грозным напоминанием звучат слова:

                                   Нет дороги, нету права

                                   Побывать в родном селе.

                                   Страшный бой идет кровавый,

                                   Смертный бой – не ради славы –

                                   Ради жизни на земле.

– Итак, большинство из вас прочитали поэму. Могли бы вы пересказать ее сюжет?

Запишите в тетради.

– К какому роду литературы принадлежат повествовательные произведения?

– Но только ли эпическое начало является главным в этом произведении?

-Личные чувства автора – это лирическое начало произведения, которое неразрывно сочетается с его повествовательным началом. Именно поэтому мы называем «Василия Теркина» лироэпической поэмой.

 «Образ автора в главе "От автора"

– Отметим, что автор – не отстраненный повествователь, не бесстрастный наблюдатель, но лирический герой поэмы, который вместе со всем народом болеет за судьбу страны. Он утверждает свое духовное родство с каждым советским человеком:

                      Я ограблен и унижен,

                      Как и ты, одним врагом.

                      Я дрожу от боли острой,

                      Злобы горькой и святой.

Автор подчеркивает родство со своим героем: они земляки, они живут одними чувствами и мыслями:

                     И скажу тебе, не скрою, –

                     В этой книге там ли, сям,

                     То, что молвить бы герою,

                     Говорю я лично сам.

                     Я за все кругом в ответе,

                     И заметь, коль не заметил,

                     Что и Теркин, мой герой,

                     За меня гласит порой.

Автор не только призывает бойцов чувствовать свою личную ответственность за судьбу Родины – он сам испытывает это чувство.

Запись в тетрадях высказывания Г. И. Беленького: «Поэма "Василий Теркин" – чудесный сплав лирики и эпоса, патетики и юмора, героических картин и зарисовок фронтового быта, высокого трагизма и непринужденной шутки, ораторской речи и богатейшего народного языка с его неповторимой лексикой и фразеологией».

– Какие элементы вы могли бы отметить как ораторские?

                Переправа, переправа!

                Пушки бьют в кромешной мгле.

                Бой идет святой и правый.

                Смертный бой не ради славы,

                Ради жизни на земле.

                                                                      Гл. «Переправа»

– Эти строки – своеобразный рефрен всей поэмы:

                Фронт налево, фронт направо,

                И в февральской вьюжной мгле

                Страшный бой идет кровавый,

                Смертный бой не ради славы,

                Ради жизни на земле.

– Связь поэмы с фольклором (перефразированные пословицы, поговорки):

                Ничего, с земли не сгонят,

                Дальше фронта не пошлют.

                Города сдают солдаты,

                Генералы их берут.

– Найдите в поэме уменьшительные слова, характерные для устной народной поэзии, постоянные эпитеты

– Поэма насыщена идиоматическими выражениями («скажи по чести», «парень хоть куда», «шут с тобой», «жизни даст»), солдатскими профессионализмами – оборотами, родившимися в условиях фронтовой жизни («данная точка», «рваная яма», «садить из миномета»).

– Герои поэмы разговаривают не правильными литературными фразами, а живой речью. Много диалогов – что создает эффект присутствия читателя в группе товарищей-однополчан.

– К устной народной поэзии произведение приближает синтаксический параллелизм, фразы – лейтмотивы в каждой главе, повторы отдельных фраз или целых строф как внутри одной главы, так и на протяжении всей поэмы.

Синтаксический параллелизм

                        Бой в лесу, в кустах, в болоте,

                        Где война стелила путь,

                        Где вода была пехоте

                        По колено, грязь – по грудь;

                        Где брели бойцы понуро,

                        И, скользнув с бревна в ночи,

                        Артиллерия тонула,

                        Увязали тягачи.

Точные, впечатляющие эпитеты

                        И чернеет там зубчатый,

                        За холодною чертой.

                        Неподступный, непочатый

                        Лес над черною водой.

Метафоры выражены чаще всего самыми распространенными словами-понятиями преимущественно крестьянского, простонародного обихода: война – «пахала», «бомбы топчут города»; «греют землю животом».

– Стих «Книги про бойца» – 4-стопный хорей.

Восприятие поэмы читателями-фронтовиками.

Бойцы верили, что Василий Теркин – живой, реальный человек, что он, может быть, даже их однополчанин.

«Может быть, в Красной Армии и нет солдата по имени Василий Теркин. Но многие тысячи таких, как он, русских солдат, носящих другие имена, живут и воюют. Их характерные черты собрал в образ своего героя автор поэмы "Василий Теркин", лауреат Сталинской премии Александр Твардовский.

Василий Теркин – литературный герой. Его создал поэт. Но такова сила настоящего искусства слова, что он стал для нас, для всех читателей, живым и подлинным человеком, у которого учатся, слова которого повторяют, которому хотят подражать. Герой поэмы вошел в наш боевой быт, как постоянный спутник, как умелый друг и советник»– писал А. Л. Гришунин, исследователь творчества Твардовского.

«Книга про бойца» адресовалась солдату в такой же «просоленной гимнастерке», что и у героя. Она писалась и доходила до читателя отдельными главками «с листка армейской маленькой газетки». Заканчивая ее после Победы, поэт признавался:

                     Я мечтал о сущем чуде:

                     Чтоб от выдумки моей

                     На войне живущим людям

                     Было, может быть, теплей...

И чудо свершилось: книга Твардовского вошла в быт войны, и вовсе не похвальбой были сказанные в ней слова, что «Теркина» читали на досуге». Ее герой пришелся по нраву миллионам. Он жил той же жизнью, теми же заботами, что и весь окопный народ, – от самых заурядных житейских («Потерял боец кисет...») до глубоко личных, сокровенных, таких, как неотступные мысли о доме, близких, погибших товарищах и собственной участи:

                    Ветер злой навстречу пышет,

                    Жизнь, как веточку, колышет,

                    Каждый день и час грозя.

                    Кто доскажет, кто дослышит –

                    Угадать вперед нельзя.

Чудо этой книги еще и в том, что в непритязательной вроде бы форме солдатских «баек» («без начала, без конца, без особого сюжета») воплотились самые высокие человеческие чувства: непоказной патриотизм, способность к подвигу, сострадание чужому горю. Словом, все лучшее, что есть в народном характере. Своим искрящимся, заразительным юмором Теркин скрашивал солдатские невзгоды. А рядом с «прибауткой, шуткой самой немудрой возникают и проникновенные лирические картины природы, и неприкрашенная правда жесточайших боев, невозвратимых потерь («Люди теплые, живые / Шли на дно, на дно, на дно»). Подлинная вершина книги – разговор Теркина со Смертью. Вот с какими словами обращается к ней боец:

              – Я не худший и не лучший,

              Что погибну на войне,

              Но в конце ее, послушай,

              Дашь ты на день отпуск мне?

              Дашь ты мне в тот день последний,

              В праздник славы мировой,

              Услыхать салют победный,

              Что раздастся над Москвой?

              Дашь ты мне в тот день немножко

              Погулять среди живых?

              Дашь ты мне в одно окошко

              Постучать в краях родных?

              И как выйдут на крылечко, –

              Смерть, а Смерть, еще мне там

              Дашь сказать одно словечко?

              Полсловечка?

              – Нет. Не дам.

Здесь вся сила духа и, если воспользоваться выражением Салтыкова-Щедрина, «нравственное изящество» героя.

«Полная свобода обращения со стихом и словом», которую ощутил Твардовский при работе над этой книгой, выразилась и в ее жанровом богатстве, и в разнообразии строф – то коротких, то длинных. Сам автор именовал «Теркина» «моей лирикой, моей публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой, разговором по душам и репликой к случаю».

Сделайте вывод к уроку и запишите его в тетради.

Домашнее задание: «Фонохрестоматия» задания 1-5. Задания 1-4 письменно.